本报记者  陈雅静

“花几百元报名，交一篇论文就能拿国家级竞赛证书，综测能加不少分。”“只要参赛了就肯定能获奖。” 以门槛很低、含金量很低但获奖率很高为噱头的竞赛吸引着不少大学生的目光，不少大学生花钱参加“水赛”，以便获取综合素质测评加分。

记者调查发现，近年来，为了提高大学生综合素质，越来越多的高校采用综合素质测评制度，将其排名作为大学生评优评先、奖助学金评审甚至保研等评奖的重要评判依据，而竞赛成绩、获奖证书在综合素质测评中可以获得加分。在此背景下，大量“水赛”证书涌入高校综合素质测评系统，成为保研、奖学金的“硬通货”。

拆解“水赛”泛滥背后的利益链条

目前，“水赛”不只限于小众兴趣类赛事，已渗透学科竞赛、创新创业大赛、职业技能大赛等众多类型赛事。记者在搜索中发现，在社交平台热帖里，“线上答题即可领取国际级证书”“满××分稳拿国奖”等话术屡见不鲜，评论区更被“能否综测加分”“怎么报名刷证”的问询刷屏，其功利链条一目了然。

记者以“需要保研加分”的大学生身份，在抖音平台向某中介客服咨询是否提供“比赛加分服务”。对方明确表示：“我们专门做保研加分。”当记者进一步询问加分是否有保障时，客服给出了不同层次的价格方案。

那么，从学校角度来说，学生所获奖项加分怎么认定？上海某985高校教师向记者介绍，学校通常会设置一个认可赛事名单，学生提供获奖证明即可获得相应加分，校方一般不会主动审核奖项的真实性或含金量。若出现投诉或举报，则需要由举报方进行举证，但由于证明材料往往难以核实，实际鉴别难度较大。此外，当前各类赛事层级繁多、体系复杂，部分正规比赛如主办方审核不严，也可能逐渐沦为缺乏公信力的“水赛”，进一步增加了学校判断奖项价值的难度。

正规赛事与“水赛”可谓泾渭分明。武汉体育学院新闻传播学院院长陈积银告诉记者，正规赛事规则严密、流程透明、评委资质过硬，以作品质量和行业规范为唯一准绳，获奖比例低、门槛高，旨在培养发现社会急需的高水平实践人才；而“水赛”则多由商业机构操盘，组织松散、盈利至上，“水赛”评审标准模糊、主观随意，缴费即可“捧杯”。 

多位学者表示，“水赛”泛滥的核心诱因，在于学生、竞赛主办方、社会机构与部分高校评价体系在利益驱动下形成的共谋链条。表面上看，是大学生本身的观念问题，是他们在功利心的诱导驱使下，成为“水赛”的推波助澜者；深层次的诱因在于大学校园生存环境中的不良因素。同济大学教育政策研究中心主任樊秀娣认为，竞赛“育人目的”被“功利目的”所取代。竞赛主办方是主要的责任主体，为“掺水”提供可乘之机，学生和社会机构共同推动了“水赛”的泛滥。 

中国社会科学评价研究院助理研究员余福海认为，部分高校盲目追逐“竞赛政绩”，将综合素质测评简化为“证书锦标赛”，变相鼓励学生“刷奖”。这种偏差实质上是评价体系不健全而形成的激励扭曲，造成高校管理者和大学生行为的异化，为“水赛”提供了生存土壤。一方面，高校片面追求竞赛获奖，放松了对赛事质量的过程性监管；另一方面，学生被迫卷入“证书锦标赛”，为“水赛”证书浪费时间和精力，助长了“内卷式”竞争。

“水赛”侵蚀学生价值观与

高校公信力

“水赛”背后形成的“竞赛生意”链条，看似为学生提供了加分捷径，实则对高等教育生态造成深层次危害。 

“商业机构通过收取报名费、证书制作费、赛事冠名费等方式牟取暴利。从赛事策划、宣传推广到证书发放，将学术竞赛异化为逐利工具。”湖南第一师范学院初等教育学院院长曾晓洁表示，这种方式精准捕捉了大学生综测加分的内在需要，放大了教育评价体系中的漏洞与弊端，促成“花钱买证—综测加分—更多学生参与—资本更多获利—滋生更多‘水赛’”的恶性循环，最终将消解公平、污染学术风气、扭曲成才导向、破坏教育生态。 

最直接的危害是助长学生功利主义与投机取巧心态，这与立德树人根本任务背道而驰。樊秀娣谈道，竞赛“掺水”严重削弱了大学生对知识的敬畏与崇拜，以及对学习的热情。部分学生将参与竞赛的核心目标从提升能力转变为“购买证书”，逐渐养成浮躁、急功近利的学习态度。更有甚者，将这种“花钱办事”的投机逻辑内化为价值观念，把弄虚作假视为走向成功的捷径，逐渐丧失诚信品质与学术敬畏心，不利于长期发展。 

学者表示，长期处于“水赛”环境下，其负面影响绝不仅限于学生个体。这种现象的持续蔓延，还会对高校竞赛评价体系造成严重冲击，使其公信力大打折扣。这不仅削弱了高校在学术领域的权威性，更可能引发社会对高校人才培养质量的质疑。 

以评价体系改革根治“水赛”乱象

要让竞赛回归提升能力的本质，让综合素质测评回归教育初心，就必须拿出“釜底抽薪”的治理举措，从根源上遏制“水赛”泛滥势头，切断其背后的利益链条。 

“纠正评价导向偏差是治理大学生‘水赛’乱象的核心前提，而教育评价体系改革则是实现这一目标的关键突破口。”曾晓洁认为，高校要进一步厘清新时代大学生综合素质的内在结构，准确定位竞赛能力在综合素质中的地位，调整比赛加分的权重，严格界定竞赛加分的“白名单”与“黑名单”，并对“白名单”赛事进行分层分类加分，对纳入综测加分范围的竞赛进行严格筛选与动态管理。 

与教育评价改革同步推进的，还有高校内部学生评价体系改革，从源头上消解对“水赛”证书的畸形需求。余福海建议，构建多元评价指标，适当降低各类证书在评价体系中的绝对权重，强化对参赛表现的过程性评价，并将学术科研、社会实践、志愿服务、文体活动、技能认证等多方面成就纳入评价视野。同时，加强学术诚信教育，将购买“水赛”证书等行为明确纳入失信记录。 

“要让竞赛回归‘以赛促学’的目的，将学生能够从竞赛中学到什么放在首位。” 樊秀娣提出，高校必须摒弃“唯竞赛数量”“唯奖项档次”的政绩观，重新明确综合素质测评的核心目标是立德树人与能力提升。鼓励学校组织和开展本校或相关地区、行业的技能竞赛活动，保证参赛学生学以致用，促使优秀参赛作品得到校内外同行认同并给予相应的竞赛奖项，以此吸引学生回归到以赛促学的竞赛中，切实提升学生应对未来和社会的知识能力、技能水平和综合素质。 

在陈积银看来，一个赛事的含金量，应综合考量其是否契合实施国家战略需要、推动学科前沿发展、提升师生实操能力，以及是否遵循公平公正的评审流程和广泛覆盖全国各类专业院系。此外，陈积银建议国家级专业赛事获奖比例不应超过提交作品数量的15%，要严控颁奖数量，提升竞赛权威性，回归“以赛促学、以赛育人、以赛促教、以赛促建”的初心。